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| LEADER |
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| 003 |
Ucuenca |
| 005 |
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ta |
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| 020 |
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|a 9789501261622
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| 040 |
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|b spa
|a UCuenca-cdrjbv
|c UCuenca
|e rda
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| 041 |
1 |
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|a spa
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| 082 |
0 |
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|a 370.152
|2 22
|c 34793451
|
| 245 |
0 |
0 |
|a Desarrollo cognitivo y educación I.
|n Tomo 1.
|p Los inicios del conocimiento /
|c José A. Castorina y Mario Carretero compiladores. Con la colaboración de Alicia Barreiro.
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| 250 |
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|
|a Primera edición
|
| 264 |
|
0 |
|a Buenos Aires:
|b Editorial Paidós,
|c 2012
|
| 264 |
|
4 |
|c ©2012.
|
| 300 |
|
|
|a 313 páginas:
|c 22 cm
|
| 336 |
|
|
|2 rdacontent
|a texto
|b txt
|
| 337 |
|
|
|2 rdamedia
|a no mediado
|b n
|
| 338 |
|
|
|2 rdacarrier
|a volumen
|b nc
|
| 490 |
0 |
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|a Cuestiones de Educación
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| 504 |
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|a incl. ref.
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| 505 |
1 |
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|a Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación -- Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico -- Cognición y educación -- Cerebro, desarrollo y educación -- La dialéctica en el estudio del desarrollo -- Desarrollo del conocimiento de la realidad en el bebé -- Desarrollo comuncativo -- Semiosos y desarrollo humano -- Adquisición del lenguaje -- Teoría de la mente: el desarrollo de la psicología natural.
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| 520 |
3 |
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|a Desarrollo cognitivo y educación es una obra que se despliega en dos libros complementarios. El libro I, los inicios del conocimiento, contiene una reflexión crítica de las principales teorías en este campo (piagetiana, cognitiva, sociocultural), incluyendo los novedosos aportes de la neuropsicología. Aborda los orígenes del conocimiento en los niños pequeños, presentando un panorama acerca de cómo producen y manejan símbolos, cómo ejercen un pensamiento discursivo y elaboran complejas categorías a través del lenguaje para comprender el mundo físico y social en el que viven. El libro II, procesos del conocimiento y contenidos específicos, de próxima aparición, completará la obra. Una obra que, a diferencia de las tradicionalmente producidas en el campo, no elige un contexto explicativo de carácter etáreo, por lo cual no responde solamente a las etapas de desarrollo o ciclos escolares. Por el contrario, profundiza en la influencia de la especificidad de los diferentes contenidos a la hora de comprender cómo el conocimiento puede convertirse en una herramienta simbólica poderosa, dentro y fuera de la escuela. Así, los estudios que la obra incluye nos ofrecen la imagen de un ser humano mucho más competente de lo que tradicionalmente se había postulado y con enormes potencialidades, que la educación puede contribuir a desarrollar activamente.
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| 650 |
1 |
7 |
|a Cognición
|9 8185
|2 UCuenca-cdrjbv
|
| 650 |
1 |
7 |
|a Memoria
|9 9522
|2 UCuenca-cdrjbv
|
| 650 |
1 |
7 |
|a Conocimiento
|9 295
|2 UCuenca-cdrjbv
|
| 650 |
0 |
7 |
|a Desarrollo cognitivo
|9 52616
|
| 700 |
1 |
|
|a Carretero, Mario
|e compilador
|9 194085
|
| 700 |
1 |
|
|a Castorina, José A.
|e compilador
|9 194086
|
| 852 |
|
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|a UC-CDJBV
|f Compra
|l 1
|m General
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|q 39.60
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|v filo
|w Filosofía
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|d CDRC
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|z 2014-40-73
|
| 942 |
|
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|r wilman.tandazo@ucuenca.edu.ec
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|
| 999 |
|
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