| Summary: | En la actualidad, la sexualidad ha tomado mayor relevancia tanto en el ámbito educativo como
sociopolítico. Sin embargo, aún hay temas que son abordados superficialmente dentro de las
unidades educativas del Ecuador. Uno de esos tópicos es la menstruación, que, a pesar de la
existencia de proyectos internos y externos a la educación formal sobre la educación menstrual y
otros que apoyan el uso y el comercio de productos de higiene menstrual alternativos, no se han
planteado herramientas de pensamiento crítico sobre el tema dentro de las instituciones. Con este
contexto, hoy en día, varias escritoras a nivel mundial buscan representar el tabú social, cultural y
político de la menstruación por medio de cuentos infantiles con un fin didáctico. Teniendo en
cuenta que la lectura es un proceso continuo importante para la comprensión y crítica en todas las
disciplinas del sistema escolar; el presente trabajo pretende desarrollar las competencias de lectura
crítica del tema tabú de la menstruación en cuentos infantiles hispanoamericanos del siglo XXI en
estudiantes de octavo de EGB a través de una secuencia didáctica, en adición al programa de
educación sexual propuesto por el Ministerio de Educación. Por lo tanto, se centró en la elaboración
de una secuencia didáctica basada en la crítica y análisis literario. Lo anterior con el fin de
responder la siguiente interrogante: ¿de qué manera se puede lograr una lectura crítica del tema
tabú de la menstruación en niños y niñas de octavo año de EGB a través de cuentos infantiles, para
contribuir a la educación sexual escolar? Para responder a la pregunta de investigación se opta por
una metodología cualitativa, de índole didáctica (Godino, 2013), dividida en dos partes; por un
lado, el análisis literario del corpus, con un enfoque hermenéutico basado en la propuesta de
Antonio Garrido (2004) acerca del círculo hermenéutico. Por otro lado, proponemos, desde un
enfoque cognitivo y social con base en el leer para aprender, una secuencia didáctica construida a
partir de la teoría de la interacción de Solé (1992/2014) y Sensevy (2007), la teoría de las
situaciones didácticas de Brousseau (2007) y la composición de las secuencias didácticas de Díaz
Barriga (2013). Esta secuencia fue desarrollada en la Unidad Educativa Herlinda Toral en octavo
de EGB Superior “A”, en la cual participaron 36 estudiantes, quienes lograron ampliar su
conocimiento sobre el tema y defendieron su posición crítica
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