| Summary: | RESUMEN: El transtorno del espectro autista (TEA) se define por severas dificultades en la interacción y la comunicación social y se asocia a una conducta estereotipada e intereses restringidos. Por otro lado, el transtorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se caracteriza por la presentación de problemas de atención, desorganización y excesiva actividad motora. En este trabajo, donde se presenta un estudio de caso único d un niño de diez años diagnosticado con TEA y TDAH, nos planteamos dos objetivos: el objetivo principal consiste en disminuir o eliminar el comportamiento disruptivo de levantarse de su sitio en el aula. A su vez se trata de promover conductas adaptativas que fomenten la realización de actividades exclusivamente relacionadas con las asignaturas que se están impartiendo cuando esté sentado en el aula. Se llevará a cabo una propuesta de intervención que englobe ambos objetivos y formada por dos técnicas. EL comportamiento del niño se observará y registrará durante la semana previa a la realización de la intervención, la cual constará de seis semanas. Por último, se observará de nuevo la conducta del niño una última semana después. Entre los posibles resultados de esta propuesta de intervención se espera que haya una extinción de las conductas disruptivas, observando además una serie de conductas específicas promovidas en la propuesta de intervención utilizando las técnicas de modificación de conducta conocidas como reforzamiento positivo y extinción.
ABSTRACT: Autism spectrum disorder (ASD) is defined by severe difficulties in social interaction and communication and stereotyped behaviour and restricted interests. On the other hand, attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is characterized by attention problems, disorganization, and excessive motor activity. In this work, describing a single case-study of a ten-year-old boy diagnosed with ASD and ADHD, we set two purposes: the main objective is to decrease or eliminate the disruptive behaviour of getting up from his place in the normotypic classroom. Likewise, the second one, it is about promoting adaptive behaviours that enhance the performance of activities related to the subjects which are being taught while the boy is in the classroom. We proposed a classroom-based intervention that encompasses both objectives with two techniques. The behaviour of the child will be recorded for a week previous to the intervention program, which will consist of six weeks. Finally, the child's behaviour will be observed again for a last week. Among the possible results of the program, we predict an extinction of the disruptive behaviours together with a enhancing of certainspecific behaviours promoted in the intervention proposal by the help of positive reinforcement and extinction.
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